niveles de actividad mental y lectura

Procesos senso-perceptivos

Se llama proceso senso-perceptivo al camino o recorrido que va desde el estimulo hasta su ferminación. Constituye todo el proceso de recepción de estimulos y extracción de información, requieren para llevarse a cabo condiciones de tipo
-Fisiologico,tales como, estimulos energeticos, organos receptores, organos transmisores, centro de analisis sintesis y control,areas de la corteza cerebral que analicen,seleccionen y asocien la señal, y por ultimo areas afectosas
-Psicologico, tales como, conservación y reproducción de experiencias pasadas, y la elaboración intelectual de la información recibida.

• Sensación: es la fase de recepción sensorial de estimulo y su conducción a los centros nerviosos de procesamiento
• Percepción: es la fase conocitiva mediante la cual se toma conciencia de los estimulos recibidos, se les interpreta, se le da significado y porpopciona la representación del mundo exterior
•  MEMORIA DE CORTO PLAZO:
• El término "memoria de corto plazo" se refiere a la memoria de trabajo. El psicólogo Hary Groth-Marnat describe a la memoria de trabajo como una construcción que incluye un componente ejecutivo responsable de prestar atención, revisar y evaluar la nueva información. Cuando una persona lee, estos sistemas se activan en la medida en que el cerebro toma la información que se le presenta. Dado que la lectura y la comprensión de textos usan sistemas de memoria de trabajo y de atención, existen algunos experimentos o ejercicios que puedes usar para explorar estos dominios.
• MEMORIA DE LARGO PLAZO:
• que es la más similar al almacenamiento permanente de un ordenador. Al contrario que los otros dos tipos, la MLP es relativamente permanente y prácticamente ilimitada en términos de su capacidad de almacenamiento. Se dice que tenemos bastante espacio en nuestra MLP como para memorizar cada número de teléfono de LOS paises y todavía funcionar normalmente a la hora de recordar lo que hacemos. Obviamente, no utilizamos ni una fracción de este espacio de almacenaje.
  
  Existen varias subcategorías de MLP.
  
  1. Memoria declarativa. Los recuerdos sobre datos, acontecimientos de la vida, y la información sobre nuestro ambiente se almacena en la memoria declarativa. Esta incluye la memoria semántica, conocimiento objetivo como el significado de palabras, conceptos, y nuestra capacidad para las matemáticas y la memoria episódica, o recuerdos de los acontecimientos y las situaciones.
  
  2. Memoria no declarativa o implícita. La segunda subcategoría no siempre se considera como memoria porque se refiere a información interna, más que a información externa. Cuando te cepillas los dientes, escribes tu nombre, o te frotas los ojos, haces esto con facilidad porque almacenaste estos movimientos y puedes recordarlos fácilmente. Se trata de recuerdos que hemos almacenado debido a la práctica, condicionando, o hábitos.

  El juicio

  Es el acto de la inteligencia por medio del cual unimos o separamos dos o más conceptos. Esta definición del juicio parece estar incompleta, ya que se pueden unir los conceptos; por ejemplo, el hombre y prudente, diciendo: hombre prudente. Estrictamente hablando, esto no es un juicio; a lo mas seria un concepto complejo.
  Es la operación de la inteligencia por la cual la inteligencia afirma o niega la existencia de una relación aprehensión entre dos naturaleza, entre dos esencias, entre dos conceptos.

  Raciocinio

  Es el acto supremo, final, de la mente humana construye la 3era operación que la mente esta en condiciones de realizar.
  Así como el resultado de la aprehensión simple es el concepto, y del juicio la enunciación, el resultado de esta tercera operación es la argumentación.
  En el razonamiento se pueden distinguir varios momentos; la inteligencia:
  Lleva acabo un primer juicio.
  Desarrolla un segundo juicio, relacionando con el anterior.
  Descubre una nueva verdad.
  Factores internos del pensamiento desde el punto de vista de la lógica serian la aprehensión, el juicio, el raciocinio, que son las operaciones mentales elaboradas de los pensamientos. Producen las ideas, los enunciados y los argumentos.
  
  
  Leer más: http://www.monografias.com/trabajos89/el-pensamiento/el-pensamiento.shtml#ixzz2W30Znxtm
  
  NIVELES DE LECTURA:
  1. Nivel de lectura descriptiva o literal:
  Podemos dividirlo en dos subniveles, pero en ambos de lo que se trata fundamentalmente es de dar cuenta de qué dice el texto.
  a. Subnivel literal básico o primario:
  Nos permite captar lo que el texto dice en sus estructuras de manifestación. En otras palabras, se trata simplemente de reproducir la información que el texto nos suministra de manera explícita y directa ; de identificar frases y palabras que operan como claves temáticas. En este nivel, todavía no nos preguntamos por qué el texto dice lo que dice ni cuáles son, por ejemplo, sus intenciones ideológicas y pragmáticas. Sin embargo, no es conveniente subestimar este nivel literal básico como un nivel de extrema superficialidad y mínimos alcances. El mismo Umberto Eco llama la atención sobre la importancia de la interpretación de carácter literal, pues la considera como un presupuesto indispensable para poder acceder al universo de las inferencias y de las conjeturas textuales.
  b. Subnivel literal avanzado o secundario:
  Constituye un nivel de mayor cualificación que el anterior. Ya no se trata sólo de reproducir literalmente la información explicitada sino de reconstruir o de explicar con otras palabras lo que el texto enuncia en su estructura semántica de base.
  A este subnivel, corresponden dos prácticas necesariamente reguladas por la comprensión básica del texto original: la paráfrasis[2] y el resumen —esta última estrategia será el tema de la unidad 18—.
  La paráfrasis es una estrategia de enorme importancia para los estudiantes que apenas inician un curso de composición escrita: orienta sus lecturas hacia temas de interés científico y cultural, motiva la reflexión sobre dichos temas y permite que el texto original sirva de estructura modelo en la composición de uno nuevo.
  La elaboración de una paráfrasis consta de dos pasos:
  1. Se identifican las proposiciones que subyacen tras las oraciones que conforman el texto elegido.
  2. Y con base en la labor anterior, se reconstruye el texto por medio de una versión propia.
  Veamos un ejemplo sencillo de paráfrasis del siguiente fragmento:
  “[La moda implica una cierta fluidez de la estructura social de la comunidad.] [Deben existir diferencias de posición social,] [pero debe parecer posible salvar estas diferencias;] [en una jerarquía rígida la moda es imposible”.]
  (Los corchetes indican las cuatro proposiciones identificadas)
  “La moda conlleva una determinada flexibilidad en la estratificación social de un conglomerado. Es necesario que haya diferencias en la escala social; sin embargo, debe ser factible soslayar esas diferencias; en una organización rigurosa la moda no podría existir”.
  En este primer nivel de lectura descriptiva, el procedimiento de aproximación a los textos comprende varias tareas:
  a. Una lectura global del texto, con el propósito de hacerse a una idea general de la temática desarrollada.
  b. Analizar cada uno de los párrafos: reconocer las unidades oracionales, captar su sentido y jerarquizarlas en oraciones principales y secundarias.
  c. Suprimir información accesoria e identificar el tema o núcleo informativo fundamental, es decir, minimizar la cantidad de información gráfica que es necesaria para producir el significado.
  d. Realizar generalizaciones que permitan condensar la información.
  e. Reconstruir el texto de manera concisa y coherente.
  Sin embargo, todo este procedimiento se invalida si el texto elegido no resulta significativo para el lector. Por eso, los profesores deben ser extremadamente cuidadosos en la selección de las lecturas que van a ser utilizadas como soporte o ilustración de los contenidos de los programas.
  La lectura descriptiva constituye la experiencia que predomina en el ámbito académico. Según Jurado Valencia (1997:92), en este nivel “el sujeto lee con la preocupación de la evaluación académica, y no tanto desde la evaluación textual, auténtica, presupuesta en todo lector analítico”.
  
  2. Nivel de lectura interpretativa e inferencial:
  Este es un nivel que exige mucha mayor cooperación y participación del lector, quien deberá, entonces, inferir o concluir lo no explicitado por el texto. Conduce a encontrar qué quiere decir lo que dice el texto y qué es lo que el texto calla.
  Esto equivale, en otras palabras, a reconocer que un texto comprende tanto lo dicho —lo explícito— como lo no dicho —lo implícito—.
  Es el momento de preguntarse por qué el texto dice lo que dice, qué es lo que no dice y cuáles son sus presupuestos e intenciones ideológicas y pragmáticas. Las inferencias que nos permite producir un texto escrito no son todas de la misma naturaleza. Comparemos algunas inferencias de una frase como (1)“Juan era pobre, pero honrado” :
  (a). Los pobres generalmente no son honrados
  (b). La pobreza es consecuencia de la honradez
  (c). La pobreza está asociada con la deshonestidad
  (d). Riqueza y honradez están emparentadas
  (e). Pobreza y honradez tienden a excluirse
  (f ). La pobreza obedece a un comportamiento virtuoso
  Las inferencias (a), (b) y (e) se establecen sobre la base de lo que se dice. Mientras que las inferencias (c), (d) y (f) se establecen sobre la base de un contenido implícito en los elementos léxicos, en la estructura sintáctica del enunciado o en la información contextual.
  Ahora bien, si comparamos las frases (1) “Juan era pobre, pero honrado” y (2)“Juan era pobre y honrado”, podemos concluir que son equivalentes desde un punto de vista lógico-semántico, pero no desde un punto de vista ideológico y pragmático.Las inferencias de (1) no pueden ser, en consecuencia, semejantes a las de (2).
  —Realiza tres inferencias de (2) y establece comparaciones con las de (1)—.
  La lectura interpretativa puede tener tantos subniveles como competencia textual,[3] propósitos e intereses tenga cada lector.
  Además de las tareas descritas en el nivel anterior, el lector establece relaciones y asociaciones de significado y de contenido, que le permiten identificar las distintas formas de implicación, de inclusión o exclusión, presuposición, causa-efecto, espacialidad, temporalidad, etc., inherentes a determinados textos.
  En este nivel, asumimos la lectura como una auténtica práctica semiótica, como un proceso dinámico y flexible de exégesis y hermenéutica, que requiere de un lector dialógico, capaz de leer, además del texto, el pretexto, el subtexto, el intertexto y el contexto. Leer de esta manera nos prepara, desde luego, para leer la vida.
  Son varias las acciones que un maestro puede adelantar para inducir a sus alumnos a la lectura interpretativa. La primera: darle mundo al texto, crear los presupuestos de lectura y activar los esquemas de los lectores. La segunda: inducirlos a aseverar el sentido explícito y a develar los implícitos a través de un recorrido por los componentes de la textualidad. La tercera: orientarlos para que realicen la lectura de cualquier componente textual en relación con los demás componentes y de todos ellos con el intertexto y el contexto.
  Observemos cómo con estas acciones hemos aludido a una lectura triple: presupositiva, aseverativa e implicativa o inferencial.
  3. Nivel de lectura crítica o valorativa:
  Está considerado como un nivel de alta complejidad y de enorme productividad para el lector. Comprende en su totalidad los dos niveles anteriores.
  Según el tipo de texto, la valoración es posible desde variadas perspectivas. Son múltiples las ópticas desde las cuales el texto puede ser interrogado. Pero, en todos los casos, el sujeto lector lo somete a una minuciosa evaluación crítica.
  Esta lectura referencia valoraciones y juicios, elaborados tanto a partir del texto leído como de sus relaciones con otros textos; lo que necesariamente deberá conducirnos a la escritura de uno nuevo. Sin duda, lo anterior equivale a poner en plena actividad la enciclopedia cultural o competencia intelectual del lector.
  Lo que más nos interesa destacar de la lectura valorativa es su vínculo imprescindible con la escritura: sólo la escritura nos permitirá dotar de una estructura cohesiva y coherente esa valoración crítica del texto leído. Por lo tanto, si pretendemos evaluar, de manera efectiva, la calidad de nuestra interpretación de un texto complejo, el mejor reto será escribir sobre él.
  
  
  
  
  BIBLIOGRAFIAS:
  http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/lectoescritura3/niveles_de_lectura.html
  http://saindragcrv.blogspot.com/2013/03/procesos-senso-perceptivos.html
  http://www.cepvi.com/articulos/memoria2.shtml
  http://www.ehowenespanol.com/experimentos-lectura-memoria-corto-plazo-info_295694/